Психологическая готовность к школе.

     Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе.

•      Игровая деятельность

•      В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы.

•      Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

•      Конструирование

•      Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.

•       В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

•      Усложняется конструирование из природного материала.

•      Изобразительная деятельность

•      Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

•      Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

 Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

•      Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

•      Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

 

•      Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов. (Когда ребенок начинает  сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.)

 

•      Развитие психических процессов

 

•      У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. ( Величина, форма предметов, положение в пространстве)

•      Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

•      Мышление

Мышление в этом возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению.

 1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)( нр.,достает предмет, который высоко лежит, подставив стул)

2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений, без применения практических действий.) (нр., может собрать кубики, легкие пазлы без опоры на наглядность)

3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений, которое связано с использованием и преобразованием понятий). ( нр., может выложить последовательно 6-7 картинок, логически связанных между собой).

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.

Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности.

•      Внимание становится произвольным.

•      В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов.

В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.    

Память

•      В 6-7 лет увеличивается объем памяти, что позволяет детям непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.

Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить. Используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение.

Речь

•      Развивается звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

•      Развивается связная речь.

•      В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте.

•       Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при­лагательные и т.д.

•      Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

•          Отношения со сверстниками

•      Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными.

•      Ребенок может изменить свою точку зрения, позиции в результате столкновения с общественным мнением, мнением другого ребенка. Ребенок может воспринять точку зрения др. человека. 

•      В процессе усвоения активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

•      Отношения со взрослыми

•      Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил.

•       Ребёнок стремиться качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.

•      Эмоции

•      У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя.

•      О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений.

•      Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

•       В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов.

•      Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

 

•      В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

•       Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

•           К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. 

•      Ребенок может и делает не то, что ему хочется, а то, что нужно, что просит взрослый или определено правилами: воспринимает, запоминает, мыслит, оценивает свою деятельность;

•      Возникает первая реальная картина мира, о которой у ребенка формируется собственное мнение;

•      Ребенок начинает понимать свои чувства и переживания в полной мере и сообщает об этом взрослым;

•      Детям очень важно как к ним относятся окружающие люди;

•      Происходит полное доверие взрослому, принятие его точки зрения. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

 

Дети 6-7 лет должны уметь:

•      Различать геометрические фигуры, выделять их в предметах окружающего мира

•      Характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа-слева, над-под, на-за, сверху-снизу и др.)

•      Различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости

•      Классифицировать фигуры по форме, размеру, цвету

•      Различать и выделять буквы и цифры по форме, размеру, цвету

•      Мысленно находить часть целого

•      Достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей

•      Речь.

•      Правильно произносить все звуки родного языка

•      Уметь различать и называть слова с определенным звуком

•      Уметь определять место звука в слове (начало–середина–конец)

•      Делить слова на слоги

•      Составлять слова из слогов

•      Иметь представление о предложении

•      Уметь согласовывать слова в роде, числе и падеже

•      Подбирать синонимы, антонимы

•      Использовать разные способы образования слов

•      Пересказывать знакомые сказки и рассказы

•      Составлять рассказы и сказки по картинке

•      Крупная моторика

•      Прямо и твердо ходить, бегать, прыгать

•      Точно ловить и кидать мяч

•      На протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы

•      Застегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.п.

•      Мелкая моторика

•      Проводить прямые, а не дрожащие линии

•      «Видеть строку» и писать в ней

•      Видеть клеточки и точно вести по ним рисунок

 

•      Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного возраста:

•      это социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

•      Предполагают формирование  у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

•      Выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

 

•         Кризис семи лет. 

•          Кризисом семи лет заканчивается дошкольный период и открывается новый этап развития ребенка — младший школьный возраст. Он может начаться и раньше — в шесть и даже в пять с половиной лет. Если вашему ребенку вдруг надоел детсад, а привычные игры уже не доставляют ему удовольствия, если он стал непослушным, у него возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, это означает, что наступил очередной кризис. По сравнению с другими он проходит мягче, однако важно вовремя заметить его и правильно среагировать.

Принято выделять 7 симптомов кризиса.
Негативизм. Это такие проявления в поведении ребёнка, как нежелание что-то сделать только потому, что это предложил взрослый. Детский негативизм следует отличать от обычного непослушания. Мотив непослушания - нежелание выполнять предложенное взрослым потому, что он не хочет делать чего-либо или хочет заниматься в это время чем-то другим. Мотив негативизма - отрицательное отношение к требованиям взрослого независимо от их содержания. Уговоры, объяснения и даже наказания в этом случае оказываются бесполезными.
Упрямство. Ребёнок настаивает на чём-либо не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он это потребовал. Мотивом упрямства в отличие от настойчивости является потребность в самоутверждении: ребёнок поступает таким образом потому, что «он так сказал». При этом само действие или предмет для него могут и не иметь привлекательности.
Строптивость. Она, в отличие от негативизма, направлена не против взрослого, а против норм поведения, установленных для ребёнка, против привычного образа жизни. Ребёнок отвечает недовольством («Да ну!») на все, что ему предлагают, и что с ним делают.
Своеволие - стремление ребёнка к самостоятельности, в желании всё сделать самому.
Протест-бунт. Всё поведение ребёнка приобретает форму протеста. Он как будто находится в состоянии войны с окружающими, постоянно происходят детские ссоры с родителями по любому, порой совершенно незначительному поводу. Складывается впечатление, что ребёнок специально провоцирует конфликты в семье.
Обесценивание может проявляться по отношению к взрослым (ребёнок говорит им «плохие» слова, грубит) и по отношению к любимым прежде вещам (рвёт книжки, ломает игрушки). В лексиконе ребёнка появляются «плохие» слова, которые он с удовольствием произносит, несмотря на запреты взрослых.
В семье с единственным ребёнком может наблюдаться ещё один симптом - деспотизм, когда ребёнок стремится проявить власть над окружающими, подчинить своим желаниям весь уклад семейной жизни. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в форме ревности к другим детям. Ревность и деспотизм имеют одну и ту же психологическую основу - детский эгоцентризм, стремление занять главное, центральное место в жизни семьи.

Главный совет родителям

1.      Будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы поддержать ребенка, выслушать и ободрить его. Залог успеха – доброжелательные и открытые отношения в семье. Справиться с проблемой легче, когда она только возникла и не привела еще к негативным последствиям.

2.     Поощряйте общение со сверстниками

3.     Учите ребенка управлять эмоциями (на примере своего поведения)

4.     Нужно заранее готовить ребенка к школе (развивающие игры, стихи).

5.     Не  надо  перегружать  дополнительными занятиями.

6.     Больше хвалить.

 

Памятка для родителей.

«Что делать, если ребенок перевозбужден перед сном»

     Если ребенок перевозбужден перед сном, необходимо каждый вечер проводить

следующие мероприятия (все, либо выборочно):

  1. Прежде всего наладить режим дня и строго его выполнять.

  2. Рисование карандашами, восковыми мелками или красками оказывает на детей

успокаивающее действие.

  3. Перед сном обязательны водные процедуры: помимо гигиенической функции,

теплая вода помогает мышцам расслабиться и подготавливает организм ко сну.

Можно приготовить ребенку ванну с пеной, поиграть с ним в спокойные игры.

Соблюдайте рекомендованные уровень и температуру воды.

  4. Почитайте перед сном добрую сказку.

  5. Выключите телевизор, при ребенке не используйте его даже в т.н. "фоновом

режиме"! Соблюдайте правило: никаких гаджетов перед сном. Будьте бдительны:

если в распоряжении вашего ребенка имеются различные технические устройства, внимательно следите за тем, не занимается ли с ними ребенок после отхода ко сну.

 6. Успокаивающее действие на вашего ребенка может оказать спокойная классическая музыка.

  7. Слегка массажируйте и поглаживайте ребенка, это поможет ему успокоиться и

быть умиротворенным перед сном. Нежный контакт с мамой может помочь

успокоить перевозбужденного ребенка.

  8. Дайте ребенку выпить теплое молоко непосредственно перед сном. После

консультации с врачом можно также воспользоваться уже готовыми чаями (сборами), которые составлены специально для детей и окажут мягкое успокоительное действие.

   Из указанных рекомендаций придумайте свой ритуал и следуйте ему. Это поможет вам не только наладить сон и здоровый отдых ваших детей, но и еще больше сблизит вас. Если же данные способы не помогают, проанализируйте, переносит ли ваш ребенок имеющиеся нагрузки. Возможно, вам следует пересмотреть режим дня и нагрузки. В случае, если ваши усилия тщетны, необходимо обратиться к специалистам, например, - к невропатологу.

       Успехов вам!

 

Подготовила: педагог-психолог Евдокимова О.Ю.

Источник: ГБОУ СПО 

   Санкт-Петербург педагог-психолог Сагайдачная Мария Михайловна.

Игры, направленные на сенсорное развитие

Игры для развития слухового восприятия для детей 1-3 лет

Консультация для родителей и воспитателей 

Игра «Кто как кричит?»

      Материалы: игрушечные животные (кошка, собака, петушок, мышка, гусь,

курочка, корова и др.).

     Ход:

→ используя игрушечных животных, побеседовать с малышом:Кто это пришел?  

Кошка пришла. Давай позовем кошку: кис-кис-кис ... Как кошка мяукает? 

Мяу, мяу ...

А это кто пришел? Собачка пришла. Как собачка лает? Гав-гав-гав И т.д.

В ходе игры нужно закреплять умение называть животных и учить 

звукоподражанию;

→ для более старших детей рекомендуется использовать игру «Кто спрятался?», В 

которой ребенок должен по звукам угадать и назвать животное.

Игра «Отгадай звуки»

      Материалы: аудиокассету с записью знакомых ребенку звуков (голоса близких, 

звонок телефона, звонок будильника, тиканье часов, звук льющейся воды, лай 

собаки, мурлыканье кошки и др.).

     Ход: попросить ребенка послушать звуки и определить, кто (что) их издает.

Игра «Звуковые коробочки»

      Материалы: непрозрачные коробочки (от киндер-сюрпризов, фотопленки) в 

двух экземплярах, заполненные на 1/3 различным содержимым: солью, рисом, 

горохом, скрепками и др.

     Ход:

→ познакомить ребенка с различным звучанием коробочек, а затем предложить 

найти пару каждой из них.

 Игра «Действуй по звуку»

      Материалы: колокольчик, бубен или другие музыкальные игрушки.

     Ход:

→ объяснить ребенку правила игры: на определенный звук он должен выполнять

 определенные движения: звон колокольчика бежать, удары в бубен - идти,

 ХЛОПКИ в ладоши - сидеть и т.д.

     Начинать игру следует с двух движений, а затем постепенно увеличивать

их количество.

 

  

Подготовила педагог-психолог Евдокимова О.Ю.

 

  

   Слуховая память – один из видов образной памяти, благодаря которому мы запечатлеваем слуховые образы, сохраняем их и воспроизводим. В дошкольном возрасте у малышей преобладает непроизвольная память, при которой запоминается «само по себе», без участия воли и сознания, всё яркое, эмоциональное, интересное, необычное. Но во время учебного процесса значительная часть информации должна восприниматься детьми на слух. Для того чтобы такие сведения не проходили «мимо ушей» необходимо проводить с ними упражнения на развитие слуховой памяти. Эту работу следует начинать еще в дошкольный период и активно вести в начальной школе.

   Например, с детьми младшей группы можно проводить  занятие в виде дидактического упражнения «Игры-шумелки». Наполнить несколько контейнеров от киндеров разными наполнителями (крупы, сахар, макароны, горох и т.п.), потом на слух попытаться определить, в каком из контейнеров что находится. Кроме того, таким образом  можно сравнивать звуки, издаваемые различными контейнерами, чтобы закрепить понятия "звонко" - "глухо", "громко"-"тихо". У детей при этом активно развивается и звуковая чувствительность, и развитие речи.

   Такие упражнения на развитие слухового внимания и памяти способствуют тому, что ребёнок начинает прислушиваться к окружающим звукам, словам близких людей, у него повышается внимание, улучшается память, работоспособность.

 

 

  

Консультация для педагогов. 

Упражнения, направленные на повышение самоуважения

ребенка, развитие спонтанности с 6 лет.

1. «Неправильный рисунок»

   Цель: способствовать снижению у детей страха перед возможной ошибкой.

  Предлагается нарисовать неправильный рисунок. Если они пытаются уточнить, что это значит, то ведущий ни в коем случае не должен ни давать каких-либо конкретных указаний по этому поводу, ни приводить примеры и т. п. После того как рисунки сделаны, дети объясняют, почему их собственный рисунок можно назвать неправильным, с чьей точки зрения он является неправильным.

2. «Сделай неправильный рисунок из правильного»

   Цель: способствовать снижению у детей страха перед возможной ошибкой.

 Заранее готовятся черно-белые рисунки, на которых изображен ребенок взнакомых детям ситуациях: на уроке, с мамой на прогулке и т. п.Каждый ребенок получает карточку с рисунком и он должен дорисовать его так, чтобы он стал «неправильным».

3. «Давай все пачкать»

   Цель: способствовать расширению ролевого репертуара.

  Педагог просит детей придумать как можно больше способов испачкатьшкольную тетрадку (положить на нее пирожок, вытереть грязные руки и т.п.). Для того чтобы придать упражнению соревновательный характер, можнообъявить конкурс — кто придумает больше способов? Вариант этого жеупражнения: ведущий предлагает детям придумать, как за 5 минут навестисамый большой беспорядок в комнате. После этого дети рисуют приду-

4. «Один день из жизни плохого-хорошего мальчика (девочки)»

   Цель: содействовать проявлению истинных чувств детей; предоставить детям возможность получения опыта «плохого ребенка».

  Выбирается ребенок на роль водящего. Он должен изобразить один день измальчика(девочки): он(она) спит(ложится на стулья), просыпается, идет в школу, возвращается, играет, ложится спать и т. п. Педагог и остальные участники при этом помогают наполнить каждый своим содержанием, играют роли плохих мамы, учительницы, папы и т. п. (по необходимости), стимулируя при этом проявление агрессии со стороны ребенка (осуждают его, наказывают и т. п.). После того как ситуация проиграна, тот же ребенок изображает один день из жизни хорошего мальчика (девочки), соответственно остальные детиподыгрывают ему, изображая любящих его маму, папу, учительницу и т. п.

 

 

Источник: Хухлаева О. В. «Практические материалыдля работы с детьми 3-9 лет»

Подготовила педагог-психолог Евдокимова О.Ю.

 

 

Консультация для педагогов.

Упражнения, направленные на повышение самоуважения

ребенка, развитие спонтанности с 5 лет.

1. «Мимическая гимнастика»

   Цель: способствовать развитию спонтанности детей.

   Дети по очереди изображаютте или иные чувства: страх, гнев, обиду,

злость, любовь и т. п. При этом они как будто смотрятся в зеркало. Роль

«зеркала» играет вся остальная группа. Дети повторяют («отзеркаливают»)

изображенное ребенком чувство.

2. «Я очень хороший»

   Цель: способствовать повышению самооценки детей.

   Ведущий предлагает детям повторить вслед за ним несколько слов.

Каждый раз ведущий произносит слово с разной громкостью: шепотом,

громко, очень громко. Таким образом, все дети прошептывают, затем

проговаривают, затем кричат слово «Я», затем — слово «очень», потом —

3. «Скажи Мишке добрые слова»

   Цель: способствовать повышению самооценки детей.

   Дети перебрасываются мячиком и вспоминают, какие хорошие качества

бывают у людей. Затем ведущий «приглашает» на занятие игрушечного

мишку. Дети придумывает для него хорошие слова, заканчивая предложение

«Ты —... (добрый, старательный, веселый)». Затем каждый по очереди

«превращается в мишку» (при этом берет его в руки), а остальные дети

говорят ребенку в роли мишки добрые слова.

4. «Непослушные подушки»

   Цель: предоставить ребенку возможность «легального» проявления

   Взрослый рассказывает детям о том, что у них в комнате для занятий

появились непослушные подушки. Когда ими кидаешь друг в друга, они

произносят «непослушные» слова, например: «Не хочу учиться... не буду

есть...» и т. п. Затем ведущий предлагает детям поиграть в такие подушки.

Игра происходит следующим образом: играет пара — взрослый и ребенок,

остальные наблюдают за происходящим. Играют все дети по очереди.

Очень важно, чтобы «непослушные» слова произносились не только

ребенком, но и взрослым.

 

 

Источник: Хухлаева О. В. «Практические материалы

для работы с детьми 3-9 лет»

Подготовила педагог-психолог Евдокимова О.Ю.

 

 Роль семьи в развитии эмоциональной отзывчивости у ребенка.

   Проблема развития эмоциональной отзывчивости  у детей в современном мире стоит достаточно остро. Часто приходится наблюдать, как многие из нас не хотят видеть переживания и боль окружающих людей, не хотят проявить своё сочувствие и сострадание. Более того, регулярно сталкиваешься с ситуациями, когда дети испытывают радость от причиненной боли сверстникам, животным, при этом стремятся данное поведение снять на мобильные телефоны, показать свою значимость в глазах сверстников. Детская агрессивность последние десятилетия бьет все рекорды и вызывает значительную тревогу у нас взрослых, а способность к сопереживанию, сочувствию, умение радоваться за другого становятся дефицитными качествами личности. Из этого следует, что теряются нравственные ориентиры, что мы - взрослые не смогли вовремя развить эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. Не секрет, что многие взрослые, прежде всего родители, не всегда правильно и адекватно в той или иной форме выражают свое отношение к своим поступкам и поступкам своих детей.

  Надо ли развивать эмоциональную отзывчивость в современном обществе? Безусловно, надо, ведь эмоциональная отзывчивость во все времена была и будет отправной точкой развития гуманных чувств, отношений между людьми.  Страшный дефицит нашего времени – дефицит доброты! Данное явление имеет непосредственно отношение к наиболее значимой проблеме – психологическому здоровью детей.Ни для кого не секрет, что когда близкие взрослые любят ребенка, хорошо относятся к нему, признают его права, постоянно внимательны к нему, он испытывает эмоциональное благополучие - чувство уверенности, защищенности. В таких условиях развивается жизнерадостный, активный  психически  здоровый  ребенок. Но, к сожалению, в наш прогрессивный  век все меньше и меньше времени у нас взрослых остается на общение с детьми,  а ребенок остается,  не защищен от всего многообразия переживаний, которые у него непосредственно возникают в повседневном общении с взрослыми и сверстниками.  В итоге с каждым годом увеличивается количество эмоционально-неблагополучных детей, которые требуют особо внимания со стороны педагогов.  Воспитание сочувствия, отзывчивости, гуманности являются неотъемлемой частью нравственного воспитания. Ребенок, понимающий чувства другого, активно откликающийся на переживания окружающих людей, стремящийся оказать помощь другому человеку, попавшему в трудную ситуацию, не будет проявлять враждебность и агрессивность.

  Значительная роль в развитии и воспитании у ребёнка эмоций сопереживания и сочувствия принадлежит семье.

   В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности.

 

Подготовила: педагог-психолог Евдокимова О.Ю.

    Источник: https://nsportal.ru/modules/file/icons/x-office-document.png