Составление творческих рассказов и сказок как средство развития связной речи дошкольников.
Одной из главных функций и
потребностей человека является речь. Образовательная область
«Речевое развитие» в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования выделена как основная. Именно через общение с
другими людьми человек реализует себя как личность.
Проблема речевого развития детей
дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, так как процент
дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Все
чаще приходится встречаться с темповыми задержками речевого развития у детей от
1 года до 5 лет.
Половина детей дошкольного возраста
отличается недостаточно сформированным навыком построения связного
высказывания. По результатам анализа наблюдений в группах можно отметить следующие
проблемы: связные высказывания короткие отличаются непоследовательностью, даже
если ребенок передает содержание знакомого текста, состоят из отдельных
фрагментов, логически не связанных между собой уровень информативности
высказывания очень низкий. Кроме того, большинство детей активно делятся своими
впечатлениями о пережитых событиях, но с неохотой берется за составление
рассказов по заданной теме. В основном это происходит не оттого, что знания
ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому, что он не может оформить их
в связные речевые высказывания.
В старшем дошкольном возрасте при
развитии связной речи проводятся занятия по составлению творческих
рассказов на основе сказочного сюжета (включается рассказывание по предложенным
сюжетам или творческое рассказывание, и как часть этого вида — сочинительство
и переделывание сказок). Обучение детей составлению творческих рассказов и
придумывание сказок, является одним из интереснейших приёмов развития связной
речи старших дошкольников.
В своей работе по составлению творческих
рассказов и сказок использовала следующие приемы:
-
Приём «Динамических картинок». Рассматривая такие картинки, дети постепенно
рассказывали сюжет, дополняя его выдуманными историями.
-
Детям читался простой рассказ или сказка с ярко выраженной динамикой действия
(«Репка», «Колобок»…), а затем предлагалось изобразить любой эпизод
произведения. По окончании работы выкладывался ряд из этих картинок, по
которому дети пересказывали сказку (рассказ).
-
В дидактических играх: «Веселые картинки», «Чудесный мешочек» дети связывали в
единую сюжетную линию случайно выбранные объекты или картинки.
Во время обучения умению
составлять простейшие по содержанию рассказы и сказки уделяла внимание
грамматически и фонетически правильному построению фраз
(использование прилагательных, синонимов, антонимов). Учила
правильно строить композицию сюжета, (оформлению их
содержания), зачин (начало) – сюжет (середина) – конец (вывод), что
способствовало формированию у детей представления о построении рассказа или
сказки. Всё это способствовало овладению связной монологической
речью детей, что имеет первостепенное значение для полноценной
подготовки ребенка к обучению в школе.
Подготовила педагог-психолог: Евдокимова О.Ю.
