Где развивается инициативность ребенка? 

Наш образовательный стандарт определяет, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности, которые, в свою очередь, развивают очень много положительных навыков у детей. И один из них – это инициативность.

· Дошкольный возраст – один из самых важных периодов для развития инициативы. Чтобы развить инициативу, важно также поддерживать инициативность ребенка в работе. Простейшие навыки самообслуживания формируются именно из элементарного желания ребенка помочь маме приготовить завтрак - ужин или папе - забить гвоздь. Здесь важно, первое, не давать по рукам или одергивать, когда дочь или сын «лезет помогать». А второе, не вздыхать, проговаривая «инициатива наказуема», когда малыш в чем-то ошибся.

· Инициативность детишек также очень часто проявляется в общении. Чтобы развить инициативу, важно, поощрять стремление ребенка говорить, беседовать и налаживать новые знакомства не только на песочнице или на детской площадке. Ведь, в будущем, это помогает быстро адаптироваться в новом коллективе, например, в школе. Иначе выходит как в старом анекдоте – «сначала мы учим своих детишек ходить и говорить, а потом сидеть и молчать». Я согласна, инициативный разговорчивый малыш порой является испытанием для родителей, и требуется много такта, чтобы остановить его словесный поток в общении с окружающими.

· Развитие детской инициативы так же мы можем наблюдать в творческом
процессе: в рисовании, в лепке, в конструировании, в создании различных поделок. Так ребенок самовыражается и инициирует творческие порывы.

· Итак, инициатива - это способность увидеть шанс на изменение ситуации. Развитие инициативы у детишек просит, как минимум, энергичности и активности ребенка (бездельничество и инициативность не уживаются бок о бок), ну и, конечно, определенных смелых и рискованных действий.

· Какое же занятие является самым важным? Развитию детской инициативности в значительной степени способствуют всевозможные игры. А, именно, игры на активность, интеллект, коммуникативность, которые, в свою очередь, работают на пробуждение мышления и духа малыша, активизируя весь ресурс и потенциал в ребенке. Кроме того, очень важно, когда дите САМ инициирует игру со взрослыми или со сверстниками.

· И, да, инициативность и самостоятельность проявляются только в интересных значимых видах деятельности, ведущей из которых - это игра. Поэтому игры можно назвать, как универсальные формы работы для развития этих качеств.

 

Как научить ребенка личной безопасности на улицах.

 Незнакомец и опасность. Если в семье есть маленький ребенок, хочется дать ему все самое лучшее, обезопасить его от всех дурных влияний внешнего мира. Одна из таких проблем - незнакомые люди. Чужие дяди и тети с плохими намерениями могут подстерегать детишек в любом возрасте. К сожалению, мы слишком часто видим по телевизору и читаем в газетах объявления о пропаже детей и другие неприятные случаи, виновниками которых становятся незнакомые люди. Как же лучше объяснить ребенку, что незнакомые люди представляют собой опасность? Вот некоторые советы для разных возрастов.

 Ребенок 2-4 лет и незнакомцы В этом возрасте малыши очень общительны и готовы разговаривать и пойти с любым человеком, который им просто улыбается. Поэтому стоит запретить ребенку говорить и уж тем более идти куда-то с незнакомцем. Проверьте, усвоил ли малыш эти правила, попросите пообщаться с ним взрослых, с которыми он не знаком. Определитесь, кто будет забирать ребенка из детского сада и запретите ему уходить с другими людьми, даже если воспитатель его отпускает.

 Ребенок 5-7 лет. В этом возрасте ребенок сам может отличить, что хорошо, что плохо, где правда, и где ложь. Но, конечно же, не на взрослом уровне. В этом случае попробуйте объяснить ему, что нельзя разговаривать с незнакомцами на примере. Это могут быть даже мультфильмы. Например, "Три поросенка", "Волк и семеро козлят". В этом возрасте дети не только гуляют на улице на расстоянии со взрослым, но и часто остаются дома одни, что на руку квартирным ворам. Почаще рассказывайте ребенку случаи из жизни, читайте ему хронику происшествий. Научите сына или дочь хотя бы держать дистанцию при случайном разговоре с незнакомым человеком - не менее двух метров, чтобы в случае чего ребенок мог просто убежать.

Надо помнить Правила четырех «НЕ»

НЕ разговаривать с незнакомцами и не впускать их в дом!

НЕ заходить с незнакомцами в лифт и подъезд!

НЕ садиться в машину к незнакомцам!

НЕ уходить на улице далеко от взрослых В каких ситуациях всегда отвечать «нет» Если тебе предлагают зайти в гости или подвезти до дома, пусть даже это будет сосед. Если за тобой в школу или в детский сад пришел посторонний, а родители тебя не предупреждали. Если в отсутствие родителей пришел малознакомый человек, впускать его в квартиру или идти с ним куда-нибудь. Если новый человек угощает чем-то.

 

 ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ.

   Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей.

   Взаимоотношения детей в классе тоже отличаются от тех, которые складываются в игре. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе. Вместе с тем, совместное участие в обязательной деятельности порождает новый тип взаимоотношений, строящихся на общей ответственности.

   Усвоение знаний и перестройка, изменение самого себя становятся единственной учебной целью. Знания и учебные действия усваиваются не только для настоящего времени, но и для будущего.

  Важная сторона психологической готовности к школе - достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типической чертой, отличающей шести - семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в 1 класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

  Что касается произвольности познавательной деятельности, то она, хотя и начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу еще не достигает полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и тому подобное.

  Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в 1 класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире: о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, “что такое хорошо и что такое плохо”, т. е. о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном детстве представлений.

     Мы уже знаем, что образное мышление старшего дошкольника дает достаточно богатые возможности для усвоения обобщенных знаний, и при хорошо организованном обучении дети овладевают представлениями, отображающими существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям действительности. Такие представления - наиболее важное приобретение, которое поможет ребенку перейти в школе к усвоению научных знаний. Вполне достаточно, если в итоге дошкольного обучения ребенок познакомится с теми областями и сторонами явлений, которые служат предметом изучения разных наук, начнет их выделять, отличать живое от неживого, растения от животных, природное от созданного руками человека, вредное от полезного. Систематическое ознакомление с каждой областью знаний, усвоение систем научных понятий - дело будущего.

Подготовила: педагог-психолог Евдокимова О.Ю.

 На пороге школы.

    Вот и пролетела учебный год. Уже скоро начнется тревожная и суетливая пора поступления в школу. Но все ли мы верно и точно понимаем, каким должно быть развитие ребенка для того, чтобы он был успешен в школе, чтобы педагоги, психологи и логопеды сочли его готовым к обучению в первом классе. Давайте еще раз обратимся к понятию "психологическая готовность ребенка к обучению в школе".

Основные показатели психологической готовности ребенка к школе:

Интеллектуальная готовность ребенка

Личностная готовность

Социально-психологическая (коммуникативная) готовность 

   Суть психологической готовности ребенка к школе состоит в определенной системе требований, которые будут предъявлены ребенку во время учебы, очень важно, чтобы малыш был способен справиться с ними, поэтому нельзя забывать о физиологической готовности детей к школе.

    Обучение в школе требует от ребенка напряженных физических сил. Школьное обучение в качестве необходимой предпосылки требует зрелости определенных психических функций (памяти, внимания, мышления). Даже малыши могут долго заниматься тем, что им нравится, что их привлекает, а вот выполнение неинтересной работы даже у первоклассников получается с трудом. Согласитесь, что на уроке не всегда интересно и увлекательно. Поэтому внимание ребенка должно контролироваться с помощью волевого усилия, у будущего первоклассника должна быть развита речевая и зрительная память, если ученик имеет малый объем памяти, то информация будет усваиваться неполностью. Однако память можно, нужно и даже необходимо развивать, соединяя его с мышлением, иначе осмысленное запоминание заменит зубрежка. Ребенок должен сначала понять учебный материал, выделить в нем главное, найти закономерности, проанализировать и обобщить информацию, а уже после этого - запомнить.

    У ребенка должна быть сформирована координация глаз и тонких движений руки. Эта способность обеспечит ребенку успешное выполнение заданий по переписыванию с учебника или классной доски, нужно научить ребенка не только штриховать, раскрашивать и рисовать, а переписывать и перерисовывать что-то, глядя на образец.

    Личностная готовность ребенка к школе состоит в умении и способности контактировать с одноклассниками и учителями. Умение ребенка общаться с ровесниками, действовать вместе с другими, уступать, подчиняться при необходимости, избегать конфликта - качества, которые обеспечат ему безболезненную адаптацию к новому социальному окружению. Это способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе. Ребенок на пороге школы должен быть готов к принятию для себя роли школьника, имеющего свои права и обязанности. У ребенка со сформировавшейся позицией школьника вся учебная деятельность, отношение к учителю, одноклассникам и самому себе положительно окрашены. Окружающим взрослым необходимо развивать у малыша чувство гордости за то, что он школьник, который уже многое знает и может справиться со всеми трудностями и все преодолеть.

    В ребенке нужно поддерживать желание идти в школу, учиться и получать знания и умения, которые ему обязательно пригодятся. Хорошо, если у будущего первоклассника сформирован учебный или социальный мотив учения, т. е. он хочет в школу, чтобы узнать новое, стать образованным.

    До школы у ребенка нужно сформировать коммуникатинвые качества, благодаря которым он сможет найти друзей в новом коллективе способность устанавливать и поддерживать дружеские взаимоотношения, умение слушать собеседника и эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации мирным путем, участвовать в коллективных формах деятельности.

    По отношению к учителю первоклассник должен уметь проявлять уважение, устанавливать контакты на уроке и вне его. При этом от ученика требуются соблюдение общепринятых норм и правил поведения, контроль за своими поведенческими реакциями и эмоциями. У ребенка должны быть сформированы качества, благодаря которым он сможет осуществить эффективное взаимодействие: дружелюбие, внимание, активность, доброта, честность, взаимовыручка, понимание чувств собеседника.  

Подготовила: педагог-психолог Евдокимова О.Ю.

 Составление творческих рассказов и сказок как средство развития                                        связной речи дошкольников.

 Одной из главных функций и потребностей человека является речь. Образовательная  область «Речевое развитие» в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена как основная.  Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, так как процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Все чаще приходится встречаться с темповыми задержками речевого развития у детей от 1 года до 5 лет.

Половина детей дошкольного возраста отличается недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания. По результатам анализа наблюдений в группах можно отметить следующие проблемы: связные высказывания короткие отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста, состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой уровень информативности высказывания очень низкий. Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями о пережитых событиях, но с неохотой берется за составление рассказов по заданной теме. В основном это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому, что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

В старшем дошкольном возрасте при развитии связной речи  проводятся занятия по составлению творческих рассказов на основе сказочного сюжета (включается рассказывание по предложенным сюжетам или творче­ское рассказывание, и как часть этого вида — сочинительство и пере­делывание сказок). Обучение детей составлению творческих рассказов и придумывание сказок, является одним из интереснейших приёмов развития связной речи старших дошкольников.

В своей работе по составлению творческих рассказов и сказок использовала следующие приемы:

- Приём «Динамических картинок». Рассматривая такие картинки, дети постепенно рассказывали сюжет, дополняя его выдуманными историями.

-  Детям читался простой рассказ или сказка с ярко выраженной динамикой действия («Репка», «Колобок»…), а затем предлагалось изобразить любой эпизод произведения. По окончании работы выкладывался ряд из этих картинок, по которому дети пересказывали  сказку (рассказ).

- В дидактических играх: «Веселые картинки», «Чудесный мешочек» дети связывали в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты или картинки.

Во время обучения умению составлять  простейшие по содержанию рассказы и сказки уделяла внимание грамматически и фонетически  правильному  построению фраз (использование прилагательных, синонимов, антонимов).   Учила  правильно строить  композицию  сюжета,  (оформлению их содержания), зачин  (начало) – сюжет (середина) – конец (вывод), что способствовало формированию у детей представления о построении рассказа или сказки. Всё это  способствовало  овладению  связной  монологической  речью детей, что имеет первостепенное значение  для полноценной  подготовки  ребенка к  обучению  в школе.

Подготовила педагог-психолог: Евдокимова О.Ю.

      В рамках Всемирного дня распространения информации об аутизме в МБДОУ №44(41) "Поляночка"  прошла  Республиканская акция "Синий чемоданчик". Были организована беседы "Посели ДОБРО в моем сердце"и "Мы все разные, но равные", просмотр мультфильма "Про Диму", выставка из рисунков "#ЗАЖГИ СИНИМ", родителям раздали буклеты и провели консультацию на тему: "Что надо знать родителям об аутизме".

         

        Всемирный день распространения информации об аутизме (World Autism Awareness Day) установлен Генеральной Ассамблеей ООН 18 декабря 2007 (резолюция № A/RES/62/139). Отмечается, начиная с 2008 года, ежегодно 2 апреля. Этот Международный день учреждён по инициативе Государства Катар, что было отмечено в послании Генерального секретаря ООН в 2008 году.
В резолюции Генеральной Ассамблеи уделено внимание, прежде всего, проблеме аутизма у детей, выражается обеспокоенность высокой долей детей с аутизмом, указывается на важность ранней диагностики и соответствующего обследования.
         Резолюция рекомендует принимать все меры для информирования общества, в том числе семей, о проблеме детей с аутизмом.

#КрыльяAutism #pecs #asd #inclusive #autismawareness #чебоксары #aba #чувашия #ментальноездоровье #autism #abatherapy #inclusion #инклюзия #autismo #intensive #интенсив #sensoryplay #tea

Представляем вашему вниманию мультфильм: "Я особый гражданин".

Анимационная мастерская "Мульткласс!", которая работает в школьно-дошкольном отделении ФРЦ МГППУ под руководством педагога дополнительного образования Короткой Татьяны Владимировны, за короткий период достигла впечатляющих результатов. Наши ученики вместе с Татьяной Владимировной создают настоящие анимационные шедевры!

Специально ко Всемирному дню распространения информации об аутизме 2 апреля в "Мультклассе!" был создан анимационный фильм "Я особый гражданин" (на стихи Натальи Максиминой).

https://vk.com/wall-173337659_3526